●這課程心得會怎麼寫？
2020.8.6-8.8 參加「AL加速式學習法」的認證課程中文班第七期，感謝Wally老師的引進與授課，我們才能「就近」將這精彩的課程學個「究竟」！
其實，從第0期（英文班）就知道這課程，也就想報這課程，但一直在時間及機緣上沒能配合，因此，我自己先買了<The Accelerated Learning Handbook>的原文書來看，但看書與實際上課還是有差別。一直到這一期，才終於如願以償，上到這期待已久的課程。
每次學習完一場精彩的課程，若不寫一篇課程心得，對不起老師也對不起自己，但要寫課程心得，最重要的原則是「不破哏，不爆雷」，講「我自己」的感受與感想，這是我一直以來，在寫課程心得時，努力給自己的提醒。
●這課程教什麼？
「AL是什麼？加速學習又是什麼？」我想，這可能會是很多人對此課程最常提出的兩個問題。第一個問題，「AL」是”Accelerated Learning”的簡稱，中文翻成「加速式學習」。第二個問題是「到底為什麼要稱為『加速』」？Wally老師課堂有解釋，這份心得中，我要寫的是我個人經過這三天後，自己的理解與詮釋，我認為「加速式學習」，可以「加速學生進入課程狀態的速度」，可以「加速學生彼此連結與共作的速度」，可以「加速學生達成學習目標的速度」，可以「加速老師設計課程活動的速度」，我覺得光這幾項能達成的「加速」，就值得被命名為「加速式學習」。
這堂課最大的特色，就是課程設計嚴謹（果然是國際認證課程），最令我佩服的是「用AL學AL」，Wally老師用「AL加速式學習法」來教「AL加速式學習法」，這種「課中課」及「計中計」的設計，讓我們必須隨時保持清醒，必須隨時提醒自己，目前是用AL在學AL。這就好像我自己在「教學設計與方法」的課程中，一直嘗試運用我課程中所教的內容與方法，來讓學生學會「教學設計與方法」，我完全能體會這樣的設計有多麼不容易。
●這課程像什麼？
除了上面兩個問題，或許有人會繼續問：「這到底是怎樣的課程？」。教學時，我們會常運用「隱喻」與「比喻」，我試著用幾個「像極了」的比喻，來表達我心目中這課程的「樣貌」。我必須強調，這些是「我個人」的想法，不一定能「完全」且「完整」的體現AL的精神。
1. 對我來說，AL課程「像極了鼓風爐」，重燃熱情
這三天的課程，包括兩天的AL引導師課程，以及一天的AL課程設計師課程，心裡的教學之火，不斷地被這像極了「鼓風爐」的課程內容與活動煽起。這把教學之火，隨著一陣又一陣吹來的風，一次又一次猛烈地燃燒著，教學的心也跟著炙熱起來。
2. 對我來說，AL課程「像極了照妖鏡」，映照盲點
AL課程中，提出許多的「法則」與「理念」，這些理念像極了一面「照妖鏡」，完整而真實的映照出我們過去教學的「盲點」與「問題」。透過這些教學法則，我們得以自我檢視，我們也才更能夠體會改變的必要。
3. 對我來說，AL課程「像極了對照表」，新舊比較
這一點，我會多寫一些，因為感觸比較多。由於我自己的師資培育背景，在課前，我已經有自己的一套「教學基模」，這基模來自於自己的師培基礎，也來自於自己在師培機構的教學經歷。在三天的AL課程中，我發現這課程對我來說，並不全然都是「新知識或新經驗」，課程進行過程中，我會經常將我基模中原有的「舊知識」或「舊經驗」，拿出來與AL課程對照，像極了一張「對照表」。在對照的過程中，我內心不斷地進行著Piaget所說的「調適」與「同化」，以求達成一種「平衡」的過程。
我就舉其中的三點來說。首先，我的舊有基模中，教學內容的三大結構是「準備活動、發展活動、綜合活動」，若對照AL所提出的4P，則可以發現P1類似準備活動，P2及P3可以視為發展活動，P4則類似綜合活動。但不同的是，AL課程將發展活動分為P2及P3，而且強調在這兩個階段「能讓學生做什麼」，而不是強調「老師要教些什麼」，這一點對我來說，是很重要的提示與提醒，這樣的區分，能讓老師更加注意到要給學生練習的機會與空間。
再者，AL課程中，Vygotsky所提出的「鷹架理論」不斷浮現在我的腦海中。以往，提到鷹架理論，我們想到的多半是幼兒及兒童的學習，而在AL課程中，我發現就算是成人的學習，老師也可以透過「活動」來做為「鷹架」或是「平台」，讓學生自由的創造自己的學習，自己蓋樓，又能發揮創意，成就感也比較高。
或許，一想到「Practice」的教學，許多人會聯想到「實做」或者就是「動態性」的活動，接著就會想起Dewey的「從做中學」的理論。但是，對照一下AL課程，我發現在P3的「練習鞏固」階段，除了Dewey的理論，我腦中還出現 Descartes的「我思故我在」，我發現在AL中「思考也是一種練習」，腦袋內的思考練習，也是重要的一種練習形式。
4. 對我來說，AL課程「像極了孵蛋器」，孵化創意
這次的AL課程中，共有22位學員（21位新學員，1位回訓），我覺得AL課程像極了一個「孵蛋器」，我我們這22個學員，每個人就像是一顆顆「品種不同」的蛋。因為品種不同，所以每個人「孵化」的時間不一，有些人很快就能「破殼而出」，有些人則需要更多的時間孕育，對於課程的感受與接收程度，人人不一。但是，奇妙的是，因為在同一個孵化器中，透過彼此的「共振」（協同共作的歷程），孵化的時間是可以被加速的。
5. 對我來說，AL課程「像極了百寶箱」，有求必應
在AL課程中，無縫接軌的融入許多活動，而這些活動本身，以及透過活動所帶來的學員集體創作，像極了一個「百寶箱」，這些活動就是裡面的「寶貝」，有些可以直接拿來應用，有些可以轉化後應用，但只是你想得到的，這裡有求必應，不怕你來挖，只怕你不來，或者來了你不挖。
6. 對我來說，AL課程「像極了劇情片」，情節緊湊
一部精彩絕倫且絕無冷場的劇情片，總是膾炙人口。對我來說，AL課程的課程安排，絕對不是「灑狗血，吃重鹹」的長壽劇，而是像極了一部情節緊湊且環環相扣的「最佳劇情片」，學員甚至成為了這部劇情片中的「主角」，自己跟著完成了這部精彩的劇情片。
7. 對我來說，AL課程「像極了拆解秀」，設計精良
AL課程中，我個人最喜歡的就是老師拆解課程的部分（這部份是我個人的喜好、習慣，也是職業病），這像極了一場精彩的「拆解秀」（不是鮪魚解體秀）。透過Wally老師的拆解，一方面我們能瞭解我們正在經歷怎樣的歷程，另一方面也能體會AL課程設計者的用心。
●上完這課程會怎樣？
接續上面的問題，應該有人會接著問：「上完這個課程對我會有什麼影響？」我想就用「雖然…但是…」的句型來回答。
1. 運用AL加速式學習法，雖然你必須「改變你的教學習慣」…
上過AL課程，你會發現自己「迫不及待」地想要嘗試看看，對於AL的活動也躍躍欲試，但這歧視並非一蹴可幾的。AL加速式學習法並非多數人的教學習慣，因此，要運用AL，必須先改變自己原有的教學習慣，也就是必須先針對自己的「基模」進行「調適」與「同化」，這並不是一件簡單的事。
…但是你可以「循序漸進地改變」
不簡單不一定表示不能達成，我們可以作的是「循序漸進」的改變，就像楊田林老師說的「有小變，才有大變」。從個別活動的應用開始，但總是要開始，開始才能前進。
2. 運用AL加速式學習法，雖然你必須「增加你的備課時間」…
要運用AL，你的課前備課時間會比以往更長，因為你必須要有更多的情境布置，要準備更多的活動道具，要思考如何選擇合適的學習活動（不是教學活動喔），所以你的備課時間一定會增加。
…但是你可以「減少在課堂中浪費學員的時間」
雖然老師的備課時間增加，但運用AL加速式學習卻可以在課堂上更快速地讓學員進入學習的狀態，不要讓學員在課堂中浪費時間，要充分地把握學習的每一分每一秒。與其學生呆坐在教室浪費生命，不然透過活動，不管是動態還是靜態，讓他們善用自己的時間與生命。
3. 運用AL加速式學習法，雖然你必須「減少你的講述時間」…
或許有些老師已經很習慣在課堂中「講述」，而且絕大多數的時間都是老師的講述時間，就算是小組討論後，也多半是由老師來講述總結。但運用AL，老師的講述時間就必須要減少，可能有些老師會覺得自己沒有多講述，好像自己沒有在上課一樣，也會擔心不多講，「含金量」會不足。
…但是你可以「增加學員對學習的成就感」
其實，要「相信學員」，相信他們可以在你安排的學習活動中「自發、互動、共好」（借用108課綱的精神），並且透過共同協做的過程，學員可以獲得更大的成就感。
4. 運用AL加速式學習法，雖然你必須「學會很多的活動帶領技巧」…
儘管AL課程是個活動的百寶箱，但有些老師可能會覺得自己要一口氣學會這麼多的活動帶領技巧，會不知所措或無法完全消化，不能掌握活動的精髓。
…但是你可以「簡單掌握活動的要旨與精神」
這樣的擔心其實是多餘的，活動「貴在於精」（合適）而絕對不是「以量取勝」，活動的目的最重要的是要能讓學員自己學習，所以，只要你能簡單掌握活動的精神，活動不是公式，活動不是一成不變，活動是可以變化萬千的。
●誰該來上這課程？
接下來，可能有人會問：「我應該要去上這門課嗎？」這個答案其實很簡單，我個人認為只要你關心自己的教學品質，只要你關心學員（學生）的學習成效，那AL對你來說，或許是可以為自己增能的一項好選擇，重要的決定者不是我，是你自己。
如果你對這門課有興趣，明年1月就有下一期的課程，訊息如連結，歡迎來當我的學弟妹。
https://docs.google.com/…/1FAIpQLSfsNxcqpveGA-px8F…/viewform
●上完這課程後我要怎麼做？
再來的問題應該會是：「上完課後，我要怎麼應用這門課所學？」，我的答案很簡單，就像我在AL課程中寫下來的自我提醒（也是和大家共同勉勵）的卡片：「1.以AL”替換”原有的活動設計；2.將原本沒有設計活動的內容（或單元）”融入”AL的活動」。
1. 替換
凡事欲速則不達，貪多嚼不爛，因此，不要認為上完課後，所有的課程就都可以「AL化」，我個人認為這是不可能的，因為你自己需要時間消化，學生也需要時間逐步適應你的改變。因此，最簡單的作法，就是先以「替換」的方式，將原有的活動換成符合AL精神的活動，先試著上手。
2. 融入
若想再進一步，可以在原本沒有設計活動的教學單元，試著「融入」AL的活動，不要多，一兩個就好，逐步改變，成長會慢慢浮現。
●上完這課程後我的反思是？
最後這個問題是我問自己的問題：「上完課後，我有怎樣的反思？」我一直以來的教學理念就是要當個是「教育擺渡人」，將學生渡向善的那一岸。上完AL課程，我想教育擺渡人的精神不變，但我或許可以試著提供擺渡的工具，並且教授擺渡的技巧，讓學生試著為自己擺渡。
即使才剛上完課不到12小時，但能預期的，這堂課應該會「後勁十足」！
