WFU

2021年7月18日 星期日

線上教學也可以形塑團體動力

 —「線上教學 團體動力 研修」課程參與有感

台灣自五月中旬以來,不管是學校教育或是企業培訓,都經歷一場「線上教學」的實戰洗禮。二個月來,教師們對於線上教學的教學樣態以及平台設備越來越熟悉,也越來越上手。教學設備與平台熟悉後,教師們開始設法能在線上教學時運用多樣的教學方法,因此,有各式各樣能與學生在線上互動的軟體及方法被提出來,教師們也開始發現線上教學還是可以讓學生間及師生間有一定程度的互動。二個月前的緊張與害怕,如今稍微感到放心與穩定。

然而,儘管如此,教師們對於線上教學的「有限性」及「不穩定性」,還是難免有些顧忌。教師們可能會覺得儘管是線上教學能設計互動的方法,但畢竟相隔網路空間,教師不一定能完全掌握與瞭解學生的學習狀況,可能會覺得在進行線上教學時,無法如實體課程般顧及班級的團體動力,師生彼此的互動總是會有「打折感」但真的是如此嗎?

關於「線上教學」與「團體動力」的連結,楊田林老師設計了一套「線上教學 團體動力 研修」的課程,想在線上教學的各種課程中,走出一條不一樣的路,教導教師們在線上教學時型塑出團體動力

楊老師的第一梯次課程,以不收費的方式提供給「良師樹人」社群的夥伴報名,共有25位夥伴報名參加,我有幸或邀擔任「助教」的工作,能就近從旁協助與學習,對於線上教學中的團體動力,有更深一層的認識與體會,原來,我們都不應該「自我受限」,我們也都不必被「原有框架」限制住。或許,線上教學不是未來教學的常態,但線上教學會是未來教學的「樣態」之一,而且其重要性會日益重要。透過這次的課程,我更深信線上教學的無限可能與無限寬廣性!


我撰寫課程心得的原則是「不爆雷」、「不破哏」,也盡量「不寫細節」(難免會提到一些課程的內容,這無法避免),因此這篇心得,我將自己的收穫與心得,以「自問自答」的方式呈現,希望能為想對線上教學中的團體動力有多一點瞭解的教師夥伴,提供一些大致的圖像,讓大家能先有一些理解與想像。

 

關於線上教學的團體動力,你會問的第一個問題應該是其指的是什麼?

 

Q1:「線上教學的團體動力,指的是什麼?」

A1:「簡單來說,就是指線上教學的班經(班級經營)」

其實不管是實體課程還是線上課程,所謂的「團體動力」,所指的不外乎就是「班級經營」(簡稱就是班經)。老師的班級經營從「認識學生」開始,到「建立班規」、「組織分工」、「建立小組」、「規定作業」、「促進互動」、「促進合作」,乃至於「建立默契」等這些班經,其實就是在「型塑」團體動力,其實就是在「運用」團體動力,其實就是在「享受」團體動力

因此,線上教學如同實體課程一樣,要善用團體動力,只要把上述的「認識」、「建立」、「規定」,以及「促進」等工作做好就可以。不同的只是,這些工作不是藉由面對面的實體方式,而是透過線上的方式來進行。要在線上進行對學生的認識、建立相關的規則與默契,以及促進學生的互動與合作,雖然較為複雜,難度也較高,但卻並非不可能

或許看到這樣的答案,你還是很想繼續問,到底線上教學時注重團體動力有什麼價值?

 

Q2:「線上教學時的團體動力核心價值是什麼?」

A2:「簡單來說,線上教學的團體動力核心價值是『人的連結與信任』」

「團體」(group)就是一群人組合而成的,無論是實體課程還視線上課程,都是由一群人組成的,因此,課程中的師生彼此是「團體」(有些課程還可能是「團隊」team),這就是一種「人的連結」(不是陳部長所說的那一種喔!大家別想歪了!)一個團體要能穩定成長,最重要的關鍵因素是「信任」,也就是彼此的信任,團體動力就是營造良好的「信任氛圍」

線上教學時,老師要先能相信學生(楊田林老師說,這之前還有一個前提,就是教師要先有自信),接著,透過認真的教學及適當的教學設計,讓學生信任老師,願意跟隨老師的指令與指導,此外,透過適當的互動作業與活動,也可以增加學生間彼此的連結與信任。在線上教學時,此種「連結度」與「信任感」是跨越空間距離的最佳利器

只要有了「連結」與「信任」,在線上教學時,人人都可以是老師,人人都可以為線上教學貢獻己力(不是幾粒,而是一己之力!)例如,當老師在線上利用白板(Jamboard)等進行教學時,只要彼此能有連結與相互信任,團體就會彼此約束,對於在白板中搗蛋者,自然會有人挺身而出,出來維持秩序,不需要老師一再地勸導與提醒。

接著,你一定會想要問,到底在線上教學課程中如何做好班經?

 

Q3:「線上教學要互動都很難了,要如何做好班經?」

A3:「簡單來說,從課前、課中到課後,善用團體動力就可以做好班經」

不論是長如整學期18-20週的課程,或者是短如數天或數小時的課程,同樣需要「班經」。或許有人會覺得,短期課程因為時間短,班經相對來說不是那麼容易,也不是那麼重要,因此,不需要班經,也不需要注意團體動力,但其實,如果短期課程能善用班經及團體動力,上課的氛圍會更好,教學的歷程會更加順暢,課程的成效也會更佳。或許有人會覺得,如何做好班經,在實體課已是大學問,在線上教學時要做好班經,應該更是極大的挑戰,但其實,線上教學的班經與實體課程一樣,只要從課前、課中到課後,透過適當的教學活動設計與安排,做好前面所說的「連結」與「信任」,就能逐步地建立起班級的團隊動力

課前,重點在於教師對於學生的瞭解,以及學生間的彼此認識,因此,善用社群平台的互動與聯繫功能,便是重要的事。在成人的課程中,可以透過LINEFB等社群軟體,提供課前的自我介紹與學習動機的分享(大學生亦同)。中小學學生的課程,因為多為「班級」的型態,本身已有相識的基礎,線上教學時,可以透過虛擬教室平台(如google classroom)或家長的LINE群組,做為彼此的訊息聯繫管道與平台。

課中重點在於「師生互動」以及「生生互動」,適時的個人及分組作業安排,可以讓學生與課程之間、學生與教師之間、學生與學生之間,有更多的「連結」。透過活動與作業,建立學生(學員)間的「團體感」及「團隊感」

課後透過線上的課後作業或課後心得的分享,讓學生能再一次統整自己的學習歷程與收穫,也可以透過同儕的心得及作業,檢視自己是否也有相同或類似的收穫,這也是一種「線上」的「相互學習」

再來,你應該會想問,我提的這些班經,你在實體課程都可以做得到,但線上課程也可以辦得到嗎?

 

Q4:「我線下實體課程的班經還不錯,線上教學也同樣可以把班經做得好嗎?」

A4:「簡單來說,線下教學的班經做得好,只要稍加轉化與類化,線上教學的班經一樣沒問題」

雖然沒有嚴謹的研究支持,但這兩個月的線上教學,我們大致可以觀察得到,實體課程上得好的老師,在線上教學的表現也相對來得好(我從身邊一些老師的線上教學風評,大致可以獲得這樣的理解)。

線上教學可以將實體教學時的班經方法及投入予以「轉化」與「類化」,則教學的魅力與影響就能「擴展」與「延伸」

教學方法可以「轉化」:只要瞭解線上教學的平台與互動的模式,把平時線下課程時要做的事情,轉化為線上的方式,則可以發揮實體課程的效果,就某些部分來說,線上的效果有時反而更佳。例如,線上的自我介紹,因為在線上平台,可以「看見」別人的自我介紹,反而比在實體課程中只有「口頭」的自我介紹,要來得「有印象」。當然,實體課程的多樣自我介紹方法,同樣可以適當地轉化到線上課程(線上課程也可以進行畫手掌自我介紹)。

教學投入可以「類化」:其實,在線下實體課程時,老師們會努力「備課」,也會努力「教學」,而這樣的努力與投入,可以類化於線上教學。兩者的差別只是在於老師們在線上教學的經驗值還沒有那麼多,因此,需要多一點時間與心力的投入,但教學的準備與實施,其實道理是相通的

教學魅力可以「擴展」:善用教師們在實體課程時的教學魅力,因為,教師要相信自己平實與平時的教學魅力是完全可以擴展到線上教學的

教學影響可以「延伸」:與魅力擴展的道理相同,教師平時對學生的教學影響,同樣可以延伸到線上教學,因此,這也提醒我們從事教學工作的人,小心運用自己的教學影響力,線下教學及線上教學都一樣!

看到這裡,你或許會覺得,我說的你都瞭解,但你平時都是一個人進行線上教學,沒有其他人可以幫忙(不像課程中有「助教」),這已經夠忙了,哪有餘力去管團體動力?

 

Q5:「我是一個人進行線上教學,沒有助教可以幫忙,能有餘力關注團體動力嗎?」

A5:「簡單來說,借力使力,學生力量大!」

多數的學校老師在進行線上教學時,都是一個人面對鏡頭,並沒有其他人協助擔任教學助理或助教的工作。這的確是學校老師的線上教學常態,我也是這個常態中的一份子。但老師們可以回想一下,平時在實體課程中,您在教室內也是一個人進行教學,但您為何可以游刃有餘,我想重要的關鍵並不是「面對面」或「面對螢幕」的問題,關鍵在於大部分的老師在課堂上會培養一群「小老師」或「小幫手」,協助擦黑板、關電燈、放音樂、管秩序、拉螢幕、發作業、收作業、登成績,或者是點名,而這些任務在線上教學時為何就不能一樣也交代給學生來協助呢?

楊老師不論是在講師培訓課程或是團體動力課程中,都強調「借力使力」及「以民化民」的重要性(前面所提的連結與信任,正好可以作為借力使力的基礎)。因此,老師們可以先考量學生的特性(年紀及能力),思考哪些工作可以交給學生幫忙完成,在實體課程中就可以開始培養學生在線上教學時幫忙的能力。對教師來說,只要能善用團體動力,在線上教學時,其實是不會更耗能的

看了這麼多,你一定會想問最重要的問題,就是如何才能在線上教學時善用團體動力?

 

Q6:「我要如何增強自己在線上教學時運用團體動力的能力?」

A6:「簡單來說,來上這門課就對了!」

AA6:「換個說法,只要有『心』,再加上一點『技』法,就可以辦到!」

這門「線上教學 團體動力 研修」的課程,課堂上會有學長姐及部分同學進行15分鐘的「教學演練」並在演練後針對線上教學方法與團體動力進行點評與討論,不管你有沒有實際教學演練,都可以從他人的演練與彼此的回饋與點評中,實際上察覺「團體動力」在線上課程中的運作與影響。

此外,這門課最重要的核心價值在於楊老師對團體動力的「拆解」。我以前就曾寫過這樣的心得,就是每次看到楊老師在拆解課程中的教學方法與團體動力,都覺得好像在看一場「鮪魚拆解秀」,刀刀精準,乾淨利落,每回的拆解,總讓人在心中「哇!」聲不斷。而這,就是讓自己能更增強團體動力掌握能力的學習與成長。

所以,當你看完這篇我的心得感想,對於線上教學時的團體動力運用,有了一些初步的「想法」,若時間與其他條件許可,你可以來上這門課(聽說第二梯的平日班及第三梯的假日班皆已額滿,那就耐心等第四梯),「心法」開始學起,並可以學習到如何型塑線上教學的團體動力之「技法」,相信你的線上教學會進入另一個境界。

 

 

線上團體動力用得好,線上教學順暢沒煩惱

不管是線上教學的「班經經營」或是「團體動力」,重點在於有沒有將人的連結與信任感的建立規劃在線上課程的實施之中。只要能有緊密的連結度以及良好的信任感,線上教學時就能營造出「共同的學習空間」這種空間是能跨越物理空間的一種「心理空間」,在這個心理空間中,教師與學生之間、教師與課程內容之間、學生與課程內容之間、學生與學生之間,能彼此產生「共鳴」,這樣的共鳴讓線上教學更加順暢,也能發揮更好的成效。


2021年7月11日 星期日

解封後,朝向線上教學2.0邁進!

 

為什麼需要邁向線上教學2.0

將近2個月的三級警戒,近日看起來解封有望,再加上目前學校處於「放暑假」的狀態,因此,此時正是整理過去1個多月來線上教學的各種問題與改進策略的好時機。「勿恃敵之不來,恃吾有以待之」,疫情會不會捲土重來,會不會再需要一波的線上教學,誰也無法料準,誰也無法料定。

這波的線上教學,姑且稱之為「線上教學1.0,歷經許多的調適、摸索、試探,甚至於是衝擊、衝突、抗拒,一路走來雖然辛苦,但也為學校教育帶來另一種創新與改變的可能性。面對未來的不確定性,我們應該要學習海賊王的魯夫,開始讓自己「進入二檔」(有人甚至於已經可以進入更高檔),邁向「線上教學2.0」的新境界!

線上教學包括「線上同步教學」及「線上非同步教學」在線上教學1.0中,非同步教學(教師提供自錄或現成的影片連結)及同步教學都是老師常用的教學模式。關於線上教學,我寫過一篇從教學要素的角度看線上教學的文章(共有17000多字,分為兩篇),有興趣者可以看看,挑著看也可以。

這篇文章以學生回歸學校上課後,如何做好未來進行線上教學的準備作為主軸,主要是從「學校教育」的角度出發撰寫本篇文章,全都是個人觀點,因此,不可能提出最完善的準備意見與方法,純為個人有限想法的分享,又或許這些都只是「理想狀態」,無法真正實現,這樣也沒關係,總是提出我個人的想法。

 


2021年6月24日 星期四

「楊士比亞曰」在大學課堂的運用經驗分享:線上同步教學版

 

我曾在2年前分享一篇部落格文,內容是關於「楊士比亞曰」及其疊疊樂的應用經驗。(「楊士比亞曰」疊疊樂,我在大學課堂這樣用!https://www.educator.tw/2019/05/yang.html

 

「楊士比亞曰」及疊疊樂的由來,以及我在「教學設計與方法」課程中為何要運用「楊士比亞曰」進行教學,請參見前面那篇文章。主要是因為楊田林老師的這108句教學的箴言,不只對企業培訓者能有啟發,對於大學部學生在學習教學設計與教學方法時,亦能獲得許多的感受與啟示。

 

這學期因為疫情的關係,後面幾週的課程轉為線上同步教學,我就在想「楊士比亞曰」的疊疊樂分享單元要如何進行?我始終認為「雖然計畫趕不上變化,但教學要有『應變計畫』」(擺渡人言)。因此,在疫情還沒有很嚴重時,我就開始構思「楊士比亞曰」的分享,如何在線上同步教學中進行。也做好了準備,希望備而不用。沒想到,真的用上了。

 



2021年6月13日 星期日

從「教學的七大要素」看「線上同步教學」(下)

 

 接續閱讀:從「教學的七大要素」看「線上同步教學」(上)


從「教學的七大要素」看「線上同步教學」(上)

 

寫在前面

2020.4.6 我曾寫過一篇關於「線上同步教學」的文章:「線上同步教學」,我的有感而發https://www.educator.tw/2020/04/elearning.html)。老實說,當時的我,雖然多年前曾有同步遠距教學的經驗,但對於線上同步教學已經生疏,或更正確的說,是從沒有熟悉過。因此,寫那篇文章時,我是以線上同步教學的學習者角度「揣摩」及「預想」線上同步教學的相關理念與問題。現在看起來,那篇文章寫的算是中肯,也的確分享了一些我個人的想法。

 

2021.5.17以來,我進行了四週的線上同步教學(以下多簡稱為「線上教學」),累積了一些線上同步教學的經驗與想法,再加上,這段時間在網路上看到許多學校老師及企業講師分享的線上教學理念與經驗,這些分享每每讓我感佩,我心想,若換做是我,我可以分享或貢獻些什麼?這激發我寫這篇文章的動力,我想到,我可以將上面所述那一篇文章,從「教學要素」的角度重新整理與增補,分析與討論目前我所看到的「線上同步教學」現象,分享我個人的觀察與心得。

 

教學的七大要素包括:「學生」、「教師」、「內容」、「方法」、「目標」、「環境」,以及「評量」,這篇文章以此七大教學要素作為框架與視角,分析「線上同步教學」應考量的七大要素之內容與要點,在每個教學要素上,都提出該要素的教學王道

 

本文主要的觀察點來自於「學校」場域,企業培訓場域的老師可以依據自己的教學狀況,自行斟酌內容的適用性及轉化的可能性。此外不同教育階段的學校老師,在閱讀本文時可能也會有不同的發想與感受,同樣可以自行斟酌內容的適用性與轉化應用的可能性。本文純粹是我個人的「觀察」與「觀點」,僅供參考,是否認同或是否有用,讀者可以自己做聰明的判斷。


2020年10月8日 星期四

寫給楊斯棓醫師「人生路引」一書的致敬文

2020108日,忙完一天的課程、博士生的meeting,以及博士論文計畫口試後,下午才有空到超商取回博客來的書箱,立刻迫不及待從書箱中取出「人生路引」,迫不及待的快速翻閱,迫不及待的想要分享這篇致敬文,因為我迫不及待的想要表達我對斯棓醫師的敬意。


2020年8月26日 星期三

「話」與「畫」,原來難的不是畫畫!Part II(助教篇)

   「圖像表達課」線上課程「助教」心得

 6月中下旬到7月初,連續3週,每週2小時,慈偉老師的「圖像表達」線上課程,上完後寫了一篇課後學習心得https://www.educator.tw/2020/07/painting.html

可能是我當初課後沒有認真寫作業(畫圖),慈偉老師又是我兒子的乾爸,所以他不想「放棄」我,所以要我來當他這次課程的助教,一方面服務學員,另一方面也可以「補課」(我資質不佳,需要多聽幾次課,哈哈)。

既然之前已經以「學員」視角寫完那篇心得,這次我簡單的用「助教」視角來寫這篇心得(但慈偉老師,先不要期待我把心得「畫」出來,我會努力把他列為未來的實現清單)。

 


2020年8月9日 星期日

「AL加速式學習法」課程學習心得

 

這課程心得會怎麼寫?

 

2020.8.6-8.8 參加「AL加速式學習法」的認證課程中文班第七期,感謝Wally老師的引進與授課,我們才能「就近」將這精彩的課程學個「究竟」

 

其實,從第0期(英文班)就知道這課程,也就想報這課程,但一直在時間及機緣上沒能配合,因此,我自己先買了<The Accelerated Learning Handbook>的原文書來看,但看書與實際上課還是有差別。一直到這一期,才終於如願以償,上到這期待已久的課程。

 

每次學習完一場精彩的課程,若不寫一篇課程心得,對不起老師也對不起自己,但要寫課程心得,最重要的原則是「不破哏,不爆雷」,講「我自己」的感受與感想,這是我一直以來,在寫課程心得時,努力給自己的提醒。

 

2020年7月13日 星期一

「微課/微學習/微支持」+「混合式學習」課程的有感而發文


(閱讀前提醒:本文共有6500餘字,建議慎入,可以分段讀,或乾脆略過不讀)

這是一篇醞釀了兩個月,然後用半天寫完的有感而發文!

三門課程,兩篇有感而發文

因為疫情的關係,線上教學或是線上課程一時之間成了「顯學」。長期專注於數位學習的Wally老師開了三門關於線上學習的課程,我雖沒有「慧根」,但我很「會跟」,還好4月份有跟上這三門課程,對於我在線上教學的K(認知)、S(技能)、A(情意)均有很大的成長。

2020年7月10日 星期五

「話」與「畫」,原來難的不是畫畫!


「圖像表達課」線上課程學習心得

「話」與「畫」的對話:講在前面

和慈偉的相識與關係,真是「講起來話頭長」!總之,他是我兒子的乾爸,他是我講師班的學長,我和他合作過課程,我在「當當網」買很多電子書是他推坑的,我看他教過簡報及畫畫,但完整的上他的課,這是第一次!

慈偉老師辭掉大學老師的工作後,致力於「視覺記錄」的教學與實做,接著進一步往更深層的「圖像表達」教學邁進,我大膽的預測,他未來會繼續深根,再將「思考」加入,演化為「圖像思考與表達」的課程。

這次的「圖像表達課」,是線上課程的形式,每週2小時,連續3週,共3次課程,每次課程的主題分別為:1.敢畫也能畫、2.讓圖來說話、3.邊話邊表達。雖是線上課程,但學習效果與線下課程差不多。